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经验介绍:中职学校需要“三专”班主任

2011/9/15 20:00:36 2224次浏览来源:南京金陵中等专业学校 作者:熊猫元元

中职学校需要“三专”班主任

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  一段时期来,中职学校的生源状况在质量和数量两方面都不理想。许多中职学生不仅文化课 基础薄弱,而且还不同程度地沾染着不良习气,成为学习、品行的方面“双后进生”。做好 中职学生的教育教学工作,班主任的作用非常重要,中职学校切盼“三专”班主任。
  
  一、工作专职,用激情浇灌青春
  
  对中职学校而言,塑造一位合格公民的意义远胜过培养一名合格的技工,这就意味着中职学 校的班主任可能要投入更多的时间、更大的精力来转化、教育学生。但是,这些班主任教师 既要备课上课、批改作业、辅导学生,又要应付名目繁多的各种量化考核,还要从事工作量 极大的班主任工作,他们的压力可想而知。且不说一心能否二用,单说面对这些繁杂的事务 ,要想让班主任工作做到扎实、细致、有效,谈何容易。
  有鉴于此,中职学校迫切需要专职的班主任。在有些中职学校,为了适应市场的需要,不得 不“撤”、“改”、“并”了一些无法适应现代人才市场所需的专业,导致一些专业课教师 无课可教,而学校又往往安排这些教师去改教其他课程。与其让这些教师无所适从,不如从 他们中间挑选一些年富力强且有“爱心、耐心、细心”的教师专门从事班主任工作,这样既 化解了他们无课可教的尴尬,还能让这些教师从力不从心的课业负担中解脱出来。同时,还 可以动员一些带班经验丰富、工作积极主动的教师加入到专职班主任队伍中来。另外,还可 以联合高师院校,订单培养一批“专职班主任”。让这些志于、乐于、勇于、善于从事班主 任工作的教师们用丰沛的激情浇灌学生干渴的青春,假以时日,何愁那些“延迟开放的花朵 ”不美丽绽放呢?
  
  二、情感专注,用灵魂经营青春
  
  当前,许多中职学校需要动用职称杠杆和行政命令才能调动教师去从事班主任工作。有相当 一部分教师是在不得不当班主任的时候,在“无知识准备、无思想准备、无实践准备”情况 下,心不甘、情不愿地走马上任。抱着“不求有功,但求无过”的心理,混完两年半或三年 的时间,以应付职称评聘时所需的“硬杠子”。由此带来的直接后果是,许多班主任都会在 工作中不同程度地存在态度粗暴、方法简单、反复“试错”等问题,这不仅极大地伤害了师 生之间的感情,也给学校的工作带来被动。
  因此,中职学校的班主任不仅要工作专职,而且要情感专注。班主任要在日常的工作中,有 充足的时间作保证,专注的情感做后盾,深入到学生中间,不断加强研究现有学生的特点, 关心、重视每一位同学,倾听他们的心声,解决他们的烦恼,用独特魅力去影响学生,用高 尚情操去感染学生。无数的事例已经证明,班主任的情感,特别是爱的情感,将直接影响学 生情感素质的健康发展,并对学生的学习情感、师生情感、同学情感以及班级认同感产生强 烈影响。
  许多中职生之所以会表现出孤僻、易怒、叛逆、张扬等性格缺陷,其实正是源自他们内心深 处的学习挫败感、自卑压抑感,他们比一般学生更需要有人来了解他们的烦恼、体会自己的 苦衷。当班主任教师用关爱化解敌视、用理解代替猎奇、用平视消除歧视时,我们就会发现 那些“刺头”学生原来都很懂事。
  
  三、术业专攻,用学养塑造青春
  
  众所周知,做好班主任工作是一门精深的学问。尽管教育部最新版《中小学班主任工作规定 》明确要求:“教师教育机构应承担班主任培训任务,教育硕士专业学位教育中应设立中小 学班主任工作培养方向。”但是还没听说有哪一所高师院校开设了“班主任”专业。许多班 主任上任之初就缺乏理论素养、沟通技巧、工作方法,尽管日后他们中的很多人都成为非常 优秀的班主任,但成长中不断地“试错”却成为师生双方心中抹不去的痛。一次“试错”的 过程,对班主任来说,也许只是一次失误或教训,而对成长中的学生来说,却有可能是一次 灾难。
  为避免或减少班主任工作的“试错”现象,有专家希望能建立专业的班主任培养方向。《德 育报》总编辑张国宏在《中国班主任需要自己的“黄埔”》一文中,对专业班主任的培养从 学制、学科、学理等方面进行了大胆设想:“在高师院校的教育系或教育学院开设班主任专 业,学生在校学习三年,到中小学实习一年,除学习必要的教育理论与科学课程之外,在课 程设置和培养模式上,借鉴我国原有的中等师范学校成功办学的经验,比如开设音体美课程 ,开设学生生理、心理需要研究、主题班会研究、与家长沟通技巧研究、社会文化与科技发 展与班级管理研究、人口发展速度和家长素养提高与班主任工作的研究,成功班主任案例研 究、国外中小学班级管理研究等。”尽管这只是个设想,却值得广大的高师院校和教育主管 部门深思、探讨。我们欣喜地看到,已经有一些高师院校正在尝试开设一些班主任工作专题 研究的课程,如湖北第二师范学院教育科学学院依托《班主任之友》杂志社开设的“班主任 理论与实践”课程,这是非常值得提倡的。
  提高中职班主任理论修养、工作能力的任务已迫在眉睫。在现有条件下,我们可以借助继续 教育或远程教育的平台,利用案例诊断的教学方式,对广大班主任进行普及式轮训,力争在 尽量短的时间内,让中职学校班主任在理论、实践两方面都能得到质的提升,让班主任用广 博的学问知识、丰厚的理论素养、丰富的实践经验,来塑造中职学生多彩的青春!

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