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谈五年高职信息技术专业建设的要点

2007/3/28 16:05:10    浏览量:875

谈五年高职信息技术专业建设的要点

凌洪洋

摘要 针对当前职业学校信息技术类专业的办学现状,结合社会对信息技术专业人才的需求形势,本文以专业建设为出发点,提出职校五年高职此类专业的专业建设工作的几个要点,力求在工作中有重点地开展工作,进一步提高五年高职的办学水平。

关键字 五年高职 专业建设 信息技术

五年高职的全称就是五年制高等职业技术教育在我国还属于相对新兴的学制是我国高等教育的组成部分,是高等职业教育中独具特色的一种办学模式它整合了三年制普通高中教育与以高中毕业为起点的高等职业教育突出职业技术教育性质。即招收初中毕业生入学,在校学习五年,经考试合格者,发给专科层次的毕业文凭。从其层次上看,其任务是培养适应我国经济发展需要的高素质技能型人才,所培养的学生职业能力应高于中等职业教育层次。

目前,很多职业学校的五年高职都设立了“信息技术”类专业,但仅仅靠买些设备、聘些教师来完成五年高职的教育教学工作,显然有欠考虑。首先,初中毕业生报考五年高职最优先考虑的因素是不必再受升学竞争之压力,部分学生进入学校后学习动力明显不足;其次,信息技术是迅速发展的行业,客观上要求学校在该专业方面具备较丰富的教育教学资源;由于学生年龄跨度大,教学内容多,教育管理问题也相对突出;此外,五年高职在我国的各类办学形式中是相对新兴的教学学制,缺乏大量成熟可行的范例。因此,要通过五年高职来培养适应信息技术行业需要的高素质技能型人才,必须抓住重点,针对五年高职开展有针对性的教育教学工作。我认为对于五年高职“信息技术”类专业建设,应切实地做好以下几个方面的工作。

一、统一观念、确立培养目标。无论是社会、学校、教师、学生、教育主管部门,都应统一观念,高等职业教育是培养高素质技能型人才的教育层次。因此,五年高职不是本科层次教育的简化版,而是中等职业教育的提升与扩展,仍然是遵循“以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位”的教学指导思想。因此,不能以学术教育来构建五年高职信息技术专业的课程体系,要摆脱学科中心论束缚,树立能力中心的观念。这种观念地统一在实施五年高职教育的过程中十分重要,并直接影响到学生的培养规格,是举办五年高职时首要解决的问题。

二、针对五年高职大力做好师资队伍建设工作。不可否认,远程教育已经萌芽。但这种教学方式因为其特有的局限性,在若干年内并不会成为主流。通过教师来传授学生本领,仍然是目前效率最高、效果最好的途径。这样,作为教学主导的教师,其自身的素质就几乎决定了整个专业的教学质量。因此,师资建设应是专业建设的最重要的内容。

但开设五年高职的学校有很多都是从中专脱胎而来。因此,在师资配备上,原有师资队伍在五年高职高年级阶段相对才学不足。因此,应针对五年高职教育层次,结合IT专业特点、行业需要,采取措施使专业教师具备IT行业的新技术、新方法、新工艺、新理论。师资是学校的软件,也是学校最宝贵的财富,师资建设不是一日之功,要从机制、待遇等多个方面长期投入。具体可采取以下措施:

n        以培养“双师型”教师为目标,对专业教师原则上要求获得社会认可的一定级别的相关专业认证(可以是国家二、三级证书、微软的MCSE等职业技能鉴定证书);

n        采用“请进来、送出去”等方法,创造机会提高专业教师的教研业务能力,加强教师间的学术交流,鼓励教师钻研新的学科内容;

n        尽可能地承接教科研任务,力争通过实践来提高教师乃至学生的实际动力能力、解决问题的能力、进一步充实教师的业务知识,同时提高教师的待遇;

n        对青年教师或业务上某方面相对薄弱的教师实行师徒帮教,努力提高全体教师的业务能力;

n        引进年青的专业教师,不断地为信息技术专业教学提供新鲜血液。

三、以培养职业能力为核心构建课程体系。教学质量、教学特色的根本是体现在课程体系之中的,要培养IT行业高素质劳动者,就必须使学生扎实地具备从事本行业所必备的本领。这些本领包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等,即从事IT行业工作的职业能力。因此,五年高职信息技术专业的课程体系作应力求反映IT行业实际岗位要求和工作流程,避免教学和实际脱节的缺陷,培养学习者具备将来所从事职业的岗位能力。所以,五年高职信息技术专业的课程体系应着眼于培养学生的职业能力来构建,避免出现学科中心的课程体系。事实上,以职业能力为核心培养学生本身就是“以人为本、服务社会”的最好体现。

以培养职业能力为核心构建课程体系的流程大致可以按如下步骤进行:

1.通过市场调研确定IT专业的职业岗位

2.根据岗位职业能力的要求确定教学内容

3.对教学内容优化整合,设置课程和项目

4.以核心能力为主线,确定该专业的主干课程和项目。

5.设置选修模块,以部分非核心课程归入选修模块。

此外,课程体系中应注重实行双证制或多证制。对于职业学校来说,毕业生的职业能力决定了学生的就业竞争力,因此,学生应具备除毕业证书以外的其它技能证书,在教学中应尽可能地将教学与技能考核联系起来,争取每学一项技能就考一门技能证书。一个能充分适应职业岗位需要,又能充分发挥教学资源的课程体系是整个专业建设的关键。

四、完善配套实验实训基地建设。纸上谈兵为兵家大忌,不结合实践的理论教学同样是职业教育的大忌。失去了配套的实验实训基地,即使拥有优秀的专业教师、合理的课程体系,都没有具体实施专业教学的落脚点。师资是软件,设备则是硬件。信息技术专业的设备购买昂贵、维护费用高等特点,如果学校在专业建设中只看经济效益却忽略了社会效益,一再缩减硬件投入。造成大量的被行业完全淘汰的设备仍用于教学,大量的学生因没有实践机会被迫在课堂上听着生涩的理论课而呼呼大睡,甚至很多教师空有满腹“墨水”却无法倒出。算算帐吧,学校省了一笔设备经费,却浪费了师资资源,放弃了社会效益,背离了职业学校的根本任务,是绝对得不偿失的。只有让教学硬件与师资这个软件匹配,专业建设才能走上正轨。具体可如下开展工作:

n        根据本专业办学规模与课程内容合理规划机房与实验室数量;

n        机房与实验室按需建设。按课程内容与班级人数将机房与实验室划分为几个档次,切忌每个机房或实验室都要满足所有课程,从而付出大量不必要的投入;

n        分期建设,不搞一步到位。事实上,由于信息技术发展迅猛,要做到一步到位是不可能的。相反,一步到位的做法反而会因为很多不可预见的因素影响设备今后的使用;

n        管理制度责任明确,使用时要秩序井然,避免使用损耗过大;

n        合理排课,避免课程集中在某个或某几个机房、实验室,从而导致故障率过高;

n        增加UPS、还原卡等保护设备,进一步降低设备损耗。

五、积极扩展办学形式,依托行业或企业办学。职业教育不能脱离生产实践,不能违背为地方经济建设所服务的根本宗旨。因此,在举办五年高职信息技术专业时,应尽可能地与本地IT行业及知名企业合作,如成立由行业专家、企业工程人员、一线教师组成的“专业建设委员会”;引入产教结合的教育教学形式。通过与行业、企业的合作,把生产一线的实践带入到教学之中,一方面使学生的学习与生产实践完全关联起来,更好地培养了学生的职业能力;另一方面使专业与整个产业结合起来,通过专业教学来为行业提供人才支撑进而促进产业发展时,职业学校就能更好地为地方经济建设服务。

此外,五年高职信息技术专业建设除了上述几个方面的工作重点外,还应重视学生管理、教材编制、就业推荐等多方面工作,只有从多个方面入手,切实地解决上述几个方面的工作要点,相信五年高职“信息技术”专业建设就可以更上一层楼,更好地为社会培养所急需之人才。同时,我也深信,职业学校的立足之本就是办出有自己特色的、符合社会需求的、有较高的社会与经济效益的职业类教学及职业培训。

 

南京市金陵职教中心 凌洪洋

二○○六年十一月二十八日

 


 


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